국어 6-2 · 1단원 깊이 있게 감상해요 · 1차시

「별 하나」

이준관

34쪽

①

단원 들어가기

무엇을 배울지 훑어보기

①단원 들어가기

34쪽

▶ 3장 · 34쪽 · 약 4분

1단원 제목이 뭐라고 적혀 있죠?
이 단원이 끝날 때쯤 그 차이를 여러분이 스스로 말할 수 있게 되는 게 제 목표입니다.
대신 여러분이 말을 많이 해야 하는 시간이에요.

원문

2학기 국어책입니다.

34쪽을 펴 주세요.

1단원 제목이 뭐라고 적혀 있죠?

(대답을 받는다)

"깊이 있게 감상해요."

선생님 참고

감상이라는 말, 들어 봤죠?

그림을 감상한다, 음악을 감상한다.

시나 이야기를 읽고 느끼는 것도 감상입니다.

그런데 앞에 '깊이 있게'가 붙어 있어요.

얕게 감상하는 것과 깊이 감상하는 게 따로 있다는 말이겠죠.

이 단원이 끝날 때쯤 그 차이를 여러분이 스스로 말할 수 있게 되는 게 제 목표입니다.

선생님 참고

제목 바로 아래 작은 글씨는 한 문장이고, 그 밑에 ①, ② 번호가 붙은 줄이 보이죠.

①은 "작가의 의도를 짐작하며 시 감상하기", ②는 "작품을 읽고 이야기의 줄거리 간추리기."

앞쪽 절반은 시, 뒤쪽 절반은 이야기입니다.

그리고 쪽 왼쪽 위 모서리에 '문화 향유 역량'이라는 말이 있어요.

향유는 누리고 즐긴다는 뜻입니다.

문학을 즐길 줄 아는 힘.

이 단원이 기르려는 힘이 그겁니다.

오늘은 그 첫 시간이라서, 시 한 편을 같이 읽으면서 "깊이 있게 감상한다는 게 뭘까"를 맛만 보려고 합니다.

외울 것 없습니다.

대신 여러분이 말을 많이 해야 하는 시간이에요.

35쪽

②

「별 하나」

시 읽고 장면 떠올리기

②「별 하나」

35쪽

「별 하나」

이준관

▶ 5장 · 35쪽 · 약 6분

어디일까요?
제가 먼저 한 번 읽겠습니다.
시는 한 번 읽고 끝내면 안 됩니다.

원문

35쪽을 펴 주세요.

책 그림을 잠깐 보세요.

어디일까요?

(대답을 받는다 — 전시실, 박물관, 미술관 등)

선생님 참고

전시실 같죠. 조명이 비추는 액자 하나가 걸려 있고 한 아이가 턱을 괴고 올려다보고 있습니다.

그런데 액자 안에 그림이 아니라 시가 걸려 있어요.

밤하늘 배경에 시 한 편.

제목은 「별 하나」, 쓴 사람은 이준관.

이 그림이 오늘 수업의 힌트입니다.

시를 전시실 작품처럼 보라는 거예요.

그림 앞에 서면 우리는 "이 그림 무슨 뜻이야?"라고 바로 묻지 않죠.

먼저 한참 봅니다.

오늘 시도 그렇게 읽을 겁니다.

제가 먼저 한 번 읽겠습니다.

눈으로 따라오세요.

(교과서 35쪽 시를 천천히, 연 사이에서 한 박자씩 쉬며 낭독한다. 마지막 행을 읽고 잠깐 침묵한다)

선생님 참고

짧죠? 열두 줄입니다.

이번엔 다 같이 소리 내어 읽어 봅시다.

첫 줄은 한 줄뿐이니까 그 줄 읽고 한 박자 쉬고 다음 덩어리로 넘어갑니다.

(함께 낭독한다)

한 번만 더. 이번엔 '혼자'라는 말이 나오는 줄과 '가만히'라는 말이 나오는 줄에서 목소리를 조금 낮춰 보세요.

(다시 낭독한다)

선생님 참고

세 번 읽었어요.

시는 한 번 읽고 끝내면 안 됩니다.

읽을 때마다 다른 게 보이거든요.

이 단원 내내 시를 여러 번 읽을 겁니다.

②「별 하나」

35쪽 · 생각 열기

교과서 35쪽 아래 생각 열기 발문: 작가가 별을 '초인종'에 비유한 까닭은 무엇일까요?

②「별 하나」

별 · 초인종

②「별 하나」

35쪽

「별 하나」

이준관

▶ 8장 · 35쪽 · 약 1분

별이 초인종이라면, 별을 누르면 누가 나올까요?
35쪽 세 번째 덩어리를 보세요.
그래서 마지막 덩어리가 '누르고 싶었다'로 끝나는 거예요.

원문

초인종은 누르면 안에서 누가 나오죠.

별이 초인종이라면, 별을 누르면 누가 나올까요?

(대답을 받는다 — 하늘 아이들)

시에 그렇게 적혀 있어요.

35쪽 세 번째 덩어리를 보세요.

선생님 참고

하늘 아이들이 사는 집의 초인종이래요.

그것도 쬐그만 초인종.

깊은 밤에 혼자 별을 보던 사람이 그 별을 초인종이라고 생각한 순간, 별은 그냥 바라보는 게 아니라 눌러서 누군가를 부를 수 있는 것이 됐어요.

그래서 마지막 덩어리가 '누르고 싶었다'로 끝나는 거예요.

②「별 하나」

35쪽 · 생각 열기

작가가 별을 '초인종'에 비유한 까닭은 무엇일까요?

밤하늘의 별이 초인종처럼 보여, 하늘에 있는 아이들의 모습을 상상했습니다.

▶ 9장 · 35쪽 · 생각 열기 · 약 2분

그런데 실제로 눌렀나요?
작가가 별을 '초인종'에 비유한 까닭은 무엇일까요?
시의 어느 줄을 보고 그렇게 생각했는지도 같이 말해 주세요.

원문

그런데 실제로 눌렀나요?

(대답을 받는다 — 아니요, 누르고 싶었다)

맞아요. 별은 누를 수 없죠.

그래서 시는 '누르고 싶었다'로 끝납니다.

자, 그러면 다시 처음 물음으로 돌아갑니다.

작가가 별을 '초인종'에 비유한 까닭은 무엇일까요?

시의 어느 줄을 보고 그렇게 생각했는지도 같이 말해 주세요.

(서너 명 발표. "하늘 아이들을 만나고 싶어서", "누군가를 부르고 싶어서", "별이 작고 동그래서" 등 무엇이든 받는다. 답마다 "시의 어느 줄을 보고?"를 한 번씩 붙인다. 정답을 정해 주지 않는다)

선생님 참고

여러 답이 나왔죠.

지금은 다 맞는 답이에요.

이 물음에 더 좋은 답을 찾는 방법은 다음 시간부터 배웁니다.

②「별 하나」

35쪽

쪼그만바른 표기

쬐그만시인이 고른 말

낱말 하나도 시인이 고른 것

▶ 10장 · 35쪽 · 약 1분

35쪽 아래 작은 글씨에 뭐라고 적혀 있죠?
어느 쪽이 더 작게 느껴져요?
낱말 하나도 시인이 고른 거예요.

원문

잠깐 '쬐그만'을 볼게요.

35쪽 아래 작은 글씨에 뭐라고 적혀 있죠?

(대답을 받는다 — '쪼그만'이 바른 표기임)

선생님 참고

맞춤법으로는 '쪼그만'이 맞아요.

그런데 책은 시인이 쓴 대로 '쬐그만'을 그대로 실었습니다.

시인이 고른 말은 시의 일부라서 함부로 못 바꾸거든요.

대신 여러분이 글 쓸 때는 '쪼그만'으로 쓰라고 아래에 알려 준 거예요.

두 말을 소리 내어 비교해 볼까요.

쪼그만. 쬐그만.

어느 쪽이 더 작게 느껴져요?

(대답을 받는다)

선생님 참고

시인은 아마 그 느낌 때문에 이 말을 골랐을 겁니다.

낱말 하나도 시인이 고른 거예요.

이것도 깊이 있게 감상하는 한 방법입니다.

36쪽

③

시를 읽은 느낌

물음에 답하고 느낌 말하기

③시를 읽은 느낌

36쪽 · 1번

「별 하나」를 읽고 물음에 답해 봅시다.

(1) 시에서 말하는 이는 깊은 밤에 무엇을 했나요?

밤하늘에 뜬 별을 보았습니다.

▶ 12장 · 36쪽 · 1번 · 약 3분

(1) "시에서 말하는 이는 깊은 밤에 무엇을 했나요?"
그래서, 말하는 이는 깊은 밤에 무엇을 했죠?
왜 그랬을까요?

원문

36쪽을 펴 주세요.

1번. "「별 하나」를 읽고 물음에 답해 봅시다."

(1) "시에서 말하는 이는 깊은 밤에 무엇을 했나요?"

선생님 참고

잠깐, '말하는 이'라는 말이 나왔어요.

시 안에서 말하고 있는 사람을 '말하는 이'라고 부릅니다.

시인하고 같을 수도 있고 다를 수도 있어요.

시인이 꾸며 낸 사람일 수도 있거든요.

그래서 "시인이 별을 봤다"가 아니라 "말하는 이가 별을 봤다"라고 말하는 게 정확합니다.

이 단원 내내 이 말을 쓸 거예요.

그래서, 말하는 이는 깊은 밤에 무엇을 했죠?

(대답을 받는다 — 별을 보았다)

선생님 참고

네. 별을 봤어요.

그런데 시는 그냥 "별을 보았다"로 끝나지 않죠.

35쪽 두 번째 덩어리를 따라가 보세요.

첫 줄이 '깊은 밤', 그다음 줄이 '혼자'예요.

'혼자'가 한 줄을 통째로 차지하고 있어요.

시인은 이 말을 다른 말과 섞지 않고 따로 세워 뒀습니다.

왜 그랬을까요?

(대답을 받는다 — 강조하려고, 외로움을 보여 주려고 등)

그렇게 짐작할 수 있겠죠.

③시를 읽은 느낌

36쪽 · 1번

「별 하나」를 읽고 물음에 답해 봅시다.

(2) 시에서 말하는 이가 초인종을 가만히 누르고 싶었다고 한 까닭은 무엇일까요?

누군가를 만나고 싶어 하는 것 같습니다.

▶ 13장 · 36쪽 · 1번 · 약 2분

(2) "시에서 말하는 이가 초인종을 가만히 누르고 싶었다고 한 까닭은 무엇일까요?"
친구 둘이 같은 시를 읽고 한 명은 "외로워서"라고 하고 다른 한 명은 "같이 놀고 싶어서"라고 하면, 누가 맞을까요?
내 느낌을 시 속 글자에 붙여서 말하는 것.

원문

(2) "시에서 말하는 이가 초인종을 가만히 누르고 싶었다고 한 까닭은 무엇일까요?"

선생님 참고

이건 시에 글자로 적혀 있지 않아요.

여러분이 짐작해야 합니다.

정답이 하나가 아니에요.

말해 봅시다. 어느 줄을 보고 그렇게 짐작했는지도 같이요.

(대답을 받는다. "누군가를 만나고 싶어서", "하늘 아이들하고 놀고 싶어서", "심심해서" 등 무엇이든 받는다. 각 답에 "시의 어디를 보고?"를 한 번씩 붙인다)

친구 둘이 같은 시를 읽고 한 명은 "외로워서"라고 하고 다른 한 명은 "같이 놀고 싶어서"라고 하면, 누가 맞을까요?

(대답을 받는다)

선생님 참고

둘 다 맞을 수 있습니다.

대신 이렇게 물을 수는 있어요.

"시의 어디를 보고 그렇게 생각했어?"

깊이 있게 감상한다는 게 이겁니다.

내 느낌을 시 속 글자에 붙여서 말하는 것.

③시를 읽은 느낌

36쪽 · 2번

어둡지만 빛나는 별 덕분에 오히려 밝은 이미지가 떠올랐어.

▶ 14장 · 36쪽 · 2번 · 약 4분

2번. "「별 하나」를 읽고 떠오르는 생각이나 느낌을 친구들과 이야기해 봅시다."
짝과 이야기해 보세요.
1분씩 번갈아서.

원문

2번. "「별 하나」를 읽고 떠오르는 생각이나 느낌을 친구들과 이야기해 봅시다."

선생님 참고

말풍선 두 개가 먼저 말하고 있죠.

한 아이는 별을 초인종에 비유한 게 인상 깊었다고 하고, 다른 아이는 가족과 밤하늘의 별을 바라본 경험이 떠올랐다고 해요.

하나는 시 속 표현 이야기, 하나는 자기 경험 이야기.

둘 다 '떠오르는 생각이나 느낌'이에요.

짝과 이야기해 보세요.

이 시를 읽고 떠오른 생각이나 느낌, 아니면 떠오른 경험.

1분씩 번갈아서.

(2분. 교사는 돌아다니며 듣는다)

몇 명 들어 볼까요.

(서너 명 발표. 경험 이야기는 그대로 받고, 시 속 표현 이야기가 나오면 "어느 줄이요?"를 붙인다)

35쪽

④

시인 이준관

시인의 삶 알아보기

④시인 이준관

이 시를 쓴 사람, 이준관

1949

정읍 출생

배들평야, 들판을 뛰어다닌 아이

고등학교

한 학기 뒤 첫 시

호롱불 밑에서 아무 종이에나 썼다

교대 졸업

초등학교 선생님

아이들과 같이 동시를 쓰다

1971

신춘문예 당선

서울신문, 동시 시인이 되다

2020

아끼는 시 네 편

그중 하나가 「별 하나」

2026

새 동시집 출간

2026년 4월, 요즘도 시를 쓰는 시인

▶ 16장 · 약 4분

이준관 시인은 1949년에 전라북도 정읍에서 태어났습니다.
그 뒤에 교육대학을 나와서 초등학교 선생님이 됐어요.
2020년에 시인이 인터뷰에서 자기가 아끼는 시 네 편을 꼽았는데, 그중 하나가 바로 오늘 읽은 「별 하나」입니다.

원문

시를 쓴 이준관 시인 이야기를 잠깐 할게요.

작가를 알면 시가 다르게 보일 때가 있거든요.

외우는 게 아니고 듣는 겁니다.

이준관 시인은 1949년에 전라북도 정읍에서 태어났습니다.

선생님 참고

고향이 배들평야라고 하는 넓은 들판 한가운데였대요.

어릴 때 공부보다 들판 뛰어다니는 데 정신이 팔린 아이였다고 스스로 말합니다.

그런데 집안 형편이 어려워서 고등학교를 한 학기만 다니고 그만뒀어요.

그 힘든 시절에 호롱불 밑에서 아무 종이에나 적은 글이 처음 쓴 시였다고 합니다.

그 뒤에 교육대학을 나와서 초등학교 선생님이 됐어요.

선생님 참고

여러분 담임 선생님 같은 선생님이요.

교실에서 아이들한테 글짓기를 가르치다가, 자기도 아이들하고 같이 동시를 써 봤대요.

그게 시작이었습니다.

선생님이 되었을 때 칠판에 쓴 말이 "마음이 아름다운 사람이 되자"였다고 해요.

1971년에 서울신문 신춘문예에 동시가 뽑혀서 동시를 쓰는 시인이 됐습니다.

선생님 참고

신춘문예는 새해에 신문사가 새 작가를 뽑는 대회예요.

그때 심사를 본 사람이 「과꽃」이라는 동요 가사를 쓴 어효선 선생이었습니다.

그리고 하나 더.

2020년에 시인이 인터뷰에서 자기가 아끼는 시 네 편을 꼽았는데, 그중 하나가 바로 오늘 읽은 「별 하나」입니다.

선생님 참고

여러분이 지금 읽은 시가 시인 스스로 아끼는 시예요.

시인은 지금도 시를 씁니다.

올해 4월에도 새 동시집이 나왔어요.

④시인 이준관

시인이 하는 말

▶ 17장 · 약 3분

시인은 원래 시인이 되고 싶었던 게 아니래요.
그러면 무엇이 이 사람을 동시 쓰는 사람으로 만들었는지, 그 대목을 찾으면서 보세요.
선생님이 되려던 사람이 아이들 덕분에 시인이 된 셈이죠.

원문

이번엔 제 말 말고 시인 본인 목소리로 들어 봅시다.

(스페이스: 재생 / 일시정지) 2015년에 전주의 한 카페에서 시인이 사람들 앞에서 이야기한 영상이에요.

2분쯤 됩니다.

보기 전에 하나만 귀 기울여 보세요.

시인은 원래 시인이 되고 싶었던 게 아니래요.

그러면 무엇이 이 사람을 동시 쓰는 사람으로 만들었는지, 그 대목을 찾으면서 보세요.

(영상 2분 20초부터 4분 20초까지 재생한다. 화면은 시인이 서서 말하는 모습뿐이라 교사가 중간에 끊지 않고 한 번에 보여 준다. 시인이 아이들이 아침마다 선생님을 데리러 왔다고 말하는 대목에서 학생들 반응을 살핀다)

선생님 참고

들었죠? 시인은 시골의 작은 분교에 자기가 가겠다고 했대요.

학교가 집에서 가까워서 아침마다 아이들이 집으로 와서 "선생님, 학교 갑시다" 하고 데리러 왔고, 아이들은 논둑길을 놀면서 앞장서 가고 시인은 뒤에서 따라갔답니다.

그 풍경이 너무 좋아서 저도 모르게 동시를 썼고, 그게 신문에 뽑혔다는 거예요.

선생님이 되려던 사람이 아이들 덕분에 시인이 된 셈이죠.

④시인 이준관

35쪽

시인 곁의 아이들

영상 속 시인 곁에는 분교 아이들이 있었다
시 속에는 하늘 아이들이 있다

④시인 이준관

놀이터의 '아찌'

서울에서 처음 자리 잡은 집이 초등학교 후문 옆

퇴근하면 놀이터로 갔다. 그네, 미끄럼틀, 잠자리 잡기, 공터에 꽃씨 심기

아이들이 '아찌'라고 불러 줬을 때가 가장 행복했다

▶ 19장 · 약 3분

시인이 서울로 올라와 처음 자리 잡은 집이 하필 초등학교 후문 옆이었대요.
아이들이 자기를 '아찌'라고 불러 줬을 때가 가장 행복했다고 해요.
작가를 알면 시가 잘 보이지만 작가 이야기만으로 시를 다 설명하면 안 됩니다.

원문

시인 이야기 하나만 더요.

시인이 서울로 올라와 처음 자리 잡은 집이 하필 초등학교 후문 옆이었대요.

선생님 참고

아이들이 늦게까지 숨바꼭질하고 "우리집에 왜 왔니" 노래하며 노는 소리가 들렸는데, 시인 귀에는 그게 시끄러운 소리가 아니라 행복하게 노는 소리로 들렸다고 합니다.

그 뒤로도 퇴근하면 놀이터로 달려가서 아이들하고 그네도 타고 미끄럼틀도 타고, 잠자리도 같이 잡으러 다니고, 공터에 꽃씨도 같이 심었대요.

아이들이 자기를 '아찌'라고 불러 줬을 때가 가장 행복했다고 해요.

아저씨를 줄인 말이죠.

영상 속 분교 아이들, 놀이터의 '아찌'.

시인 곁에는 늘 아이들이 있었어요.

선생님 참고

그래서 '하늘 아이들'이라는 말이 나왔을 거라고 짐작하는 사람도 있을 거예요.

그렇게 짐작해 볼 수 있겠죠.

하지만 조심할 게 하나 있어요.

작가를 알면 시가 잘 보이지만 작가 이야기만으로 시를 다 설명하면 안 됩니다.

선생님 참고

시는 시 자체로 읽어야 해요.

작가 이야기는 보태는 거예요.

이건 다음 시간에 더 자세히 배웁니다.

④시인 이준관

어른의 마음을 흔든 한 줄

2014년, 한 대학교 총장이 신문 「나를 흔든 시 한 줄」에 고른 시

별이 하늘 아이들의 초인종이라는 대목에서 "갑자기 호흡이 가빠졌다"

▶ 20장 · 약 3분

2014년에 한 신문에 「나를 흔든 시 한 줄」이라는 난이 있었는데, 거기에 한 대학교 총장님이 이 시 「별 하나」를 골랐습니다.
어른이 되어서 서점에서 우연히 이 시를 발견했는데, 별이 하늘 아이들의 초인종이라는 대목에서 "갑자기 호흡이 가빠졌다"고 썼어요.
여러분은 요즘 밤하늘을 올려다본 적 있어요?

원문

이 시는 어린이만 읽는 시가 아니에요.

2014년에 한 신문에 「나를 흔든 시 한 줄」이라는 난이 있었는데, 거기에 한 대학교 총장님이 이 시 「별 하나」를 골랐습니다.

선생님 참고

그분은 어릴 적 꿈이 천체과학자였대요.

어른이 되어서 서점에서 우연히 이 시를 발견했는데, 별이 하늘 아이들의 초인종이라는 대목에서 "갑자기 호흡이 가빠졌다"고 썼어요.

어릴 때는 하늘 아이들이 초인종을 눌러서 자기를 옥상으로 불러 올리더니, 요즘은 통 소식이 없다고요.

여러분은 요즘 밤하늘을 올려다본 적 있어요?

언제였어요?

(몇 명 대답을 받는다. 짧게)

그 총장님처럼, 별 하나를 초인종으로 보는 눈은 어른이 되면 잘 안 생기나 봐요.

여러분은 지금 그 눈을 갖고 있는 나이예요.

35쪽

⑤

제목 「별 하나」

제목에 담긴 뜻 따져 보기

⑤제목 「별 하나」

35쪽

「별」이 아니라 「별 하나」

⑤제목 「별 하나」

한 줄을 다 차지한 세 낱말

「길을 가다」에도 같은 세 낱말

문득

혼자

가만히

▶ 23장 · 약 1분

시인이 아끼는 시 네 편 중에 「길을 가다」라는 시가 있는데, 그 시의 첫머리가 이래요.
「별 하나」하고 똑같은 세 낱말이에요.
다음 시간에 '반복하거나 강조한 표현 찾기'라는 걸 배우는데, 오늘 여러분이 벌써 한 번 해 본 거예요.

원문

재미있는 게 있어요.

시인이 아끼는 시 네 편 중에 「길을 가다」라는 시가 있는데, 그 시의 첫머리가 이래요.

"길을 가다 문득 / 혼자 놀고 있는 아기새를 만나면" 그리고 바로 다음 줄에 그 곁에 가만히 서 보고 싶다는 말이 나옵니다.

문득, 혼자, 가만히.

「별 하나」하고 똑같은 세 낱말이에요.

한 시인이 아끼는 두 시에 같은 말이 되풀이되는 거예요.

이 말들이 시인한테 특별한 말이라고 짐작해 볼 수 있겠죠.

다음 시간에 '반복하거나 강조한 표현 찾기'라는 걸 배우는데, 오늘 여러분이 벌써 한 번 해 본 거예요.

37쪽

⑥

작가의 생각

작가의 생각 짐작해 쓰기

⑥작가의 생각

37쪽 · 3번 (1)

별은 많지만 그 가운데에서도 '별 하나'를 이야기하며 외로운 마음을 전하려던 것이 아닐까?

▶ 25장 · 37쪽 · 3번 (1) · 약 3분

(1) "「별 하나」를 쓴 작가의 생각을 짐작해 친구들과 이야기해 보세요."
여러분 생각은 어느 쪽에 가까워요?
(짝 대화 1분. 이어서 서너 명 발표. 발표마다 "시의 어디를 보고?"를 붙인다. 외로움과 함께하고 싶음이 같은 시에 같이 있을 수 있다는 쪽으로 정리되면 좋지만, 그쪽으로 몰고 가지 않는다)

원문

37쪽을 펴 주세요.

3번. "「별 하나」에 담긴 의미를 파악해 봅시다."

(1) "「별 하나」를 쓴 작가의 생각을 짐작해 친구들과 이야기해 보세요."

선생님 참고

말풍선이 세 개 있죠.

하나는 비어 있고 둘에는 글이 있어요.

한 아이는 친구 집 초인종 얘기를 하면서, 다른 사람과 함께이길 바라는 마음이 담긴 게 아닐까 해요.

다른 아이는 깜깜한 밤에 홀로 별을 보는 외로움이 담긴 것 같다고 하고요.

둘이 다르죠? 하나는 '함께하고 싶음', 하나는 '외로움'.

교과서가 일부러 다른 두 답을 나란히 실었어요.

어느 쪽이 맞는지 묻는 게 아니라는 뜻입니다.

여러분 생각은 어느 쪽에 가까워요?

아니면 둘 다?

아니면 전혀 다른 생각?

짝과 먼저 이야기하고, 그다음에 들어 볼게요.

(짝 대화 1분. 이어서 서너 명 발표. 발표마다 "시의 어디를 보고?"를 붙인다. 외로움과 함께하고 싶음이 같은 시에 같이 있을 수 있다는 쪽으로 정리되면 좋지만, 그쪽으로 몰고 가지 않는다)

⑥작가의 생각

37쪽 · 학습 도우미

작가의 의도

⑥작가의 생각

37쪽 · 3번 (2) 책상에서 글을 쓰는 사람(삽화)

「별 하나」의 주제를 생각해 써 보세요.

다른 사람들과 소통하며 함께하고 싶은 소망입니다.

36쪽

⑦

알고 싶어요

알고 싶은 것 쓰기

⑦알고 싶어요

36쪽

이 단원에서는

▶ 29장 · 36쪽 · 약 1분

거기 적힌 걸 한 사람이 읽어 줄래요?
1번, 작가의 의도를 짐작하며 시 감상하기 — 오늘 맛본 거죠.
2번, 작품을 읽고 이야기의 줄거리 간추리기 — 이야기를 네 부분으로 나눠서 짧게 줄이는 법을 배우고 동화 두 편으로 연습합니다.

원문

36쪽 맨 아래 상자를 보세요.

"이 단원에서는."

거기 적힌 걸 한 사람이 읽어 줄래요?

(한 명이 읽는다)

크게 둘이에요.

선생님 참고

1번, 작가의 의도를 짐작하며 시 감상하기 — 오늘 맛본 거죠.

이걸 하는 방법을 배우고 그 방법으로 윤동주 시인의 시를 읽을 겁니다.

2번, 작품을 읽고 이야기의 줄거리 간추리기 — 이야기를 네 부분으로 나눠서 짧게 줄이는 법을 배우고 동화 두 편으로 연습합니다.

그리고 마지막에는 여러분이 읽은 작품을 친구들에게 소개하는 시간이 있어요.

⑦알고 싶어요

37쪽 · 알고 싶어요

▶ 30장 · 37쪽 · 알고 싶어요 · 약 2분

"이 단원에서 알고 싶은 내용을 빈칸에 써 보세요."
"시인은 왜 하필 초인종이라고 했을까" 같은 것도 좋아요.
그러니까 지우지 마세요.

원문

37쪽 아래 「알고 싶어요」.

"이 단원에서 알고 싶은 내용을 빈칸에 써 보세요."

선생님 참고

빈칸이 두 개 있죠.

옆에 예시로 '이야기의 구조', '작가의 의도', '이야기 간추리기'가 적혀 있어요.

오늘 시를 읽으면서 궁금했던 것, 이 단원을 배우는 동안 답을 찾고 싶은 것을 빈칸에 쓰세요.

예시를 그대로 써도 되고, 자기 물음을 써도 됩니다.

"시인은 왜 하필 초인종이라고 했을까" 같은 것도 좋아요.

1분.

(1분 쓴다)

이 빈칸은 단원 마지막 시간에 다시 펴서 봅니다.

그때 "이제 답할 수 있나?" 스스로 물어볼 거예요.

그러니까 지우지 마세요.

⑦알고 싶어요

깊이 있게 감상하는 첫걸음

같은 시를 읽어도 사람마다 다르게 느낄 수 있다
다르게 느낀 것을 시 속 글자에 붙여서 말한다

▶ 31장 · 약 1분

같은 시를 읽어도 사람마다 다르게 느낄 수 있고, 다르게 느낀 걸 시 속 글자에 붙여서 말하는 게 깊이 있게 감상하는 첫걸음이다.
다음 시간에는 육백 년쯤 전에 두 사람이 시로 주고받은 이야기를 읽습니다.
시로요. 38쪽 미리 펴 보면 제목이 보일 겁니다.

원문

오늘 한 걸 한 줄로 정리하면 이렇습니다.

같은 시를 읽어도 사람마다 다르게 느낄 수 있고, 다르게 느낀 걸 시 속 글자에 붙여서 말하는 게 깊이 있게 감상하는 첫걸음이다.

다음 시간에는 육백 년쯤 전에 두 사람이 시로 주고받은 이야기를 읽습니다.

한 사람은 "우리 같이 가자"고 하고 다른 한 사람은 "나는 못 간다"고 해요.

시로요. 38쪽 미리 펴 보면 제목이 보일 겁니다.

출처

교과서 화면: 『국어 6-2 가』(㈜미래엔) 34, 35, 36, 37쪽 — 수업용 인용
사진: Night Sky Stars Trees 02 · Michael J. Bennett · CC BY-SA 3.0 · https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Night_Sky_Stars_Trees_02.jpg
사진: Doorbell being pushed by thumb · Alexa LaSpisa · CC BY 2.0 · https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Doorbell_being_pushed_by_thumb.jpg
사진: Tokyo swinging · ajari from Japan · CC BY 2.0 · https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tokyo_swinging.jpg
사진: Moon and Mars in the night sky in Seoul 01 · Ox1997cow · CC BY-SA 3.0 · https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Moon_and_Mars_in_the_night_sky_in_Seoul_01.jpg
영상: 이준관 시인 "나는 시를 이렇게 쓴다" 시창작 특강 - ETB 교육산업신문TV — 문학채널 (YouTube) (2:20~4:20) · https://www.youtube.com/watch?v=xEBRM1RqRI4
일러스트: unDraw · unDraw License · Counting Stars(counting-stars_1fur), Taking Notes(taking-notes_oyqz), Starry Window(starry-window_yiga)
글꼴: Hakgyoansim Bareondotum — 학교안심 글꼴(한국교육학술정보원) — 상업 무료·재배포 허용(이용약관, 글꼴 수정 배포 시 출처 표기)
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슬라이드 엔진: Reveal.js 6.0.1 · MIT · Hakim El Hattab
교과서 화면은 교실 상영용입니다. 다른 곳에 올리는 판은 교체 대상입니다.
동봉한 영상은 선생님 수업에서만 쓰고 다른 분께 보내지 않습니다.